​【每日一练】教师资格考试语文学科知识与教学能力(初中语文)

2016-10-19  来自: 潍坊市山香教育咨询有限公司 浏览次数:650

教师资格考试语文学科知识与教学能力(初中语文)

一、单项选择题(本大题共15小题,每小题3分,共15分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选均无分。

1.教学孟浩然《过故人庄》,教师要求学生回顾学过的五言律诗,下列符合要求的是()

A.常建《题破山寺后禅院》B.李商隐《夜雨寄北》

C.白居易《观刈麦》D.陆游《十一月四日风雨大作》

1.A【解析】本题考查的是文学常识中的文体知识。B.《夜雨寄北》是七言绝句;C.《观刈麦》是五言古诗;D.《十一月四日风雨大作》是七言绝句。

2.期末考试前,教师引导学生总结文言文词语“古今异义”,下列符合的是()

A.与友期行(《陈太丘与友期》)

B.罔不因势象形(《核舟记》)

C.乃不知有汉,无论魏晋(《桃花源记》)

D.衣食所安,弗敢专也(《曹刿论战》)

2.C【解析】本题考查的是文本分析中文言文实词的“古今异义”。“古今异义”指文言词语或短语的意义和用法与现代汉语中书写相同的词语之间的意思不同的现象。C.无论,古义:不要说,(更)不必说。今义:连词,表示不管,不论。A.期:约定,一词多义。B.因:顺着,就着。D.安:有“养”的意思,奉养,安身。一词多义。

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4.学完古诗后,老师让学生对古诗词整理,下列诗词全部表达离别情绪的是()

A.王勃《送杜少府之任蜀川》和王观《卜算子》(水是眼波横)

B.陶渊明《归园田居》和岑参《走马川行奉封大夫出师西征》

C.王维《送元二使安西》和李贺《雁门太守行》

D.崔颢《黄鹤楼》和李白《渡荆门送别》

4.A【解析】本题考查的是文学常识中的中国古代文学发展概况。A.《送杜少府之任蜀川》写的是作者送别友人,《卜算子》写的是作者春末时节送别友人鲍浩然。B.《归园田居》写的是诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦,没有表达离别情绪;《走马川行奉封大夫出师西征》描写的是走马川一带环境的恶劣与艰苦,以衬托将士的英勇无畏,没有表达离别情绪。C.《送元二使安西》是一首送别诗,写的是王维送别友人元二奉命前往安西;《雁门太守行》是描写战争场面的诗歌,没有表达离别情绪。D.《黄鹤楼》描写了作者在黄鹤楼上远眺美好景色,是吊古怀乡之作,没有表达离别情绪;《渡荆门送别》是诗人离乡远游,出蜀至荆门时赠别家乡而作。

5.教师指导学生练字时,向学生介绍不同字体的特点,下列字体中具有“点画替代”“笔画简省”“笔顺改变”“方圆兼备”等特征的是()

A.篆书B.行书

C.楷书D.隶书

5.B【解析】本题考查的是汉语言基础知识中的汉字。行书的特点是点画以露锋入纸的写法居多、以简省的笔画代替繁复的点画、以圆转代替方折。

6.事物的正确答案不止一个,有这样一道课后练习“创造性思维有哪些必需的要素?只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚具备创造性思维的看法,为什么不对?联系自己的生活经验谈谈看法。”对编者的意图分析正确的是()

A.明确论题B.梳理行文思路

C.区分观点与材料D.把握论点及过程

6.D【解析】本题考查的是教学设计中练习题设计的理解。“事物的正确答案不止一个”是论点,教师通过学生联系生活经验讨论来论证论点。

7.作文课上,教师告诉学生写说明文应注意的问题,下列说法不恰当的是()

A.突出说明对象的特征B.说明条理清晰明了

C.借用场景渲染气氛D.讲究语言并恰当

7.C【解析】本题考查写作中的文体知识。C.“借用场景渲染气氛”不是说明文的特点。

8.老师向学生推荐几本传记作品,下列不合适的是()

A.《骆驼祥子》(老舍)B.《童年》(高尔基)

C.《我生活的故事》(海伦·凯勒)D.《忏悔录》(卢梭)

8.A【解析】本题考查文学常识中的文体知识。A.《骆驼祥子》是老舍的小说。B.《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说。C.《我生活的故事》记载了海伦·凯勒21岁以前的生活经历。D.《忏悔录》记载了作者卢梭从出生到1766年被迫离开圣皮埃尔岛之间50多年的生活经历。

9.教师引导学生总结古文中年龄的称谓的句子,下列解释正确的是()

A.黄发垂髫,并怡然自乐(《桃花源记》)      垂髫:婴儿一两岁

B.束发读书轩中(《项脊轩志》)      束发:少年十七八岁

C.豆蔻梢头二月初(《赠别》)      豆蔻:女子十五岁

D.既加冠,益慕圣贤之道(《送东阳马生序》)      加冠:男子二十岁

9.D【解析】本题考查的是文学文化常识。A.垂髫:指幼年儿童(又叫“总角”)。B.束发:少年十五岁左右。C.豆蔻:少女十三四岁。

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11.阅读一则有关写作的教学叙事(节选),按要求答题。

为了让学生尽快提高写作水平,我要求所有学生每人每周写篇500字以上的作文,可以摘抄,尽管如此,学生依然叫苦连天。次的作业情况是,有人抄作文选,有人抄名句名段,令我欣慰的是有一篇文章虽然稚嫩,但不乏对生活的感悟和优美的语段,只是字里行间流露出“少年不知愁滋味”“为赋新词强说愁”的“成熟”。这让我有意识地记住了他的名字,接着好几次作业我都留心观察发现,他的每次作文都非常认真,只是每篇依然透露出桀骜不驯的性情,为了鼓励他继续学好语文,尤其发展他显示出来的写作天赋,也为了给其他同学树立榜样,我决定在全班把他的几次作文作为范文朗读,并请其他同学讨论评价。

对该教学叙事相关分析不正确的是()

A.将练笔与摘抄相结合,缓解了学生对写作的畏惧心理

B.这个班的学生普遍存在“不知道写什么”的问题

C.教师关注个别学生发展,忽略了对多数同学的写作指导

D.鼓励学生从生活中寻找写作素材,敢于表达真实情感

11.C【解析】本题考查教学实施。教师是“鼓励他继续学好语文”“为了给其他同学树立榜样”,鼓励其他同学多写作,才“把他的几次作文作为范文朗读”,因此“忽略了对多数同学的写作指导”错误。

12.阅读《散步》教学实录,按要求答题。

师:请一位同学说说,你为什么喜欢母亲?

生:这位母亲很疼爱自己的孙子。

师:请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第二段)

生:母亲尽管走远一点就觉得累,但体谅到儿子的一片孝心,就出来了。这是写母亲的动作“她现在很听我们的话,就像小时候我很听她的话一样”这句话说明了什么?

师:母亲十分依赖孩子。

生:哪个地方写到了母亲的语言?

师:倒数第二段。

生:请你读一下。(学生读)

师:“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意?

生:因为母亲知道了孙子要走小路的原因,“那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看,奶奶应当满足孙子的要求。

师:很好,那么母亲的这句话怎么读才好呢?谁来试一试?(学生读课文)

师:同学们注意,文中写道“但是母亲摸了摸孙子的小脑瓜,变了主意”,这是思想转变的过程,怎样才能表现这个转变过程呢?

生:我觉得还是两个字带点拖音“还——是——走小路吧”。

对该教学实录相关分析正确的是()

A.教师让学生读的太多,分析内容有些少

B.教师无范读,且缺乏对学生朗读指导

C.教师教学在于分析“母亲”形象

D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线

12.D【解析】本题考查教学实施。A.实录中“这句话说明了什么?”“母亲为什么改变主意?”教师通过问题引导学生分析文章。“分析内容有些少”错。B.“这是思想转变的过程,怎样才能表现这个转变过程呢?”表现了教师对朗读的指导,B错。C.教师通过问题引导学生感受“母亲”对孙子的爱,并没有把放在形象分析,C错。

13.阅读《语文学科学业质量及其中相关因素的研究报告》(节选),按要求答题。

阅卷结果显示:采用“学生自主勾画字词”帮助学生掌握字词的教师,其学生“识字与写字”得分率高于其他教师的学生。“强调汉字的规律,教给记忆方法”的教师,其学生“认准字音”得分率为77.4%,显著高于没有进行这方面训练的学生;采用“让我们欣赏同学的好作文”的方法进行写作复习的老师,其学生写作领域的得分显著高于其他学生。显然,教师在日常教学中注重对学生学习策略的指导,在很大程度上促进了学生学业水平的提高。

对该报告的相关分析不正确的是()

A.学习策略的指导对提高学业水平有直接的促进作用

B.学生采用自主勾画的学习方法,识字与写字的效果

C.系统完整地讲解汉字知识能提升识字、写字的能力

D.写作教学中让学生相互借鉴能有效提高写作水平

13.C解析】本题考查教学评价。“系统完整”并没有体现,“汉字知识”范围过于宽泛。

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15.阅读口语交际教学设计“一次特殊的教师节”,按要求答题。

(二)创设情境,尝试练习

1.创设情境

两个好朋友在教师节那天相约回母校看望小学班主任刘丛笑老师,来到学校后却得知老师生病住院的消息,于是她们决定购买礼物去医院探望老师,当她们来到礼品店时,面对琳琅满目的礼品却出现了分歧,(幻灯展示)研究该买什么礼物去看老师呢?我们一起来帮帮她们。

2.(幻灯展示:各种礼物)

请同学们认真想刚才这两个同学碰到的问题,然后说说自己的意见,不仅要说出买什么,还要说出为什么买,买多少,买什么样的等。

3.学生自由发言。

通过讨论让学生明确向同伴表达看法时要注意把问题想清楚,要说清楚,说具体,理由要充分,让别人听得明白。在听别人说话时,专注于谈话对象的谈话,以诚恳的态度倾听。

同时,还要明确看望老师买东西,要根据老师的岁数、爱好、身份、年龄、性格等特点来考虑。

4.讨论好了买什么礼物,她们来到礼品店购买礼物,她们到底能不能顺利买到自己想要的礼物呢?(板书:与陌生人交流)

假设两位同学来到礼品店将遇到以下情况,她们该如何处理。

(1)如何向售货员询问关于上述礼品的情况。

(2)假如需要的某个礼物缺货怎么办?

(3)如与售货员出现分歧(比如颜色、数量、价钱等不合适)时,你们又该如何处理?

5.分小组讨论。

6.学生表演。两个学生表演,同学评议,再请同学表演,再评议。

对该教学设计的相关分析不正确的是()

A.设置生活化情境,有助于学生在实践中提高口语交际水平

B.教师限定了口语交际的具体内容,能地规范学生表达

C.教师强调学生关注具体交际情境有利于发展其实践能力

D.让学生依托这个情境相互交流,有利于学生共同发展

15.B【解析】本题考查教学设计。教师只是创设了口语交际的具体场景,却没有限定口语交际的具体内容。

二、案例分析题(本大题工3小题,第16题20分,第17题8分,第18题12分,共40分)

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阅读下面文章,完成17~18题。

文章具体内容不记得了,大概说的是:作者和往常一样,晚上放学后,由于妈妈有事没法来接她回家,只好自己坐公交车回家。在公交车站看到一个高中生模样的女孩也在那等车,由于堵车,女孩妈妈来的晚了一些,女孩很生气,对妈妈发脾气,说的话很难听,但是她妈妈仍然好声好气地对女儿,还不停地道歉。这让作者想起自己和妈妈的事情,作者也曾抱怨过妈妈为参加饭局不来接自己,或者因为别的小事和妈妈拌嘴,也想到了妈妈养大自己不容易,付出了很多,很辛苦,感到自己做的事不对,很后悔。上了公交车后给母妈妈打了电话,报了平安,并嘱咐不要喝酒,吃完饭赶紧回家。通过这件小事,作者有很多感触,明白了还有很多事情等着作者去懂得。

17.请从第二段中找出两个错别字和一处病句,并分别改正。(8分)

(1)错字      改为     

错字      改为     

(2)病句:                                                         

改正:                                                              

18.指出该作文的一个优点和一个缺点,并结合具体内容分析。

三、教学设计题(本大题共3小题,第19题20分,第20题20分,第21题25分,共65分)

阅读材料

《爱莲说》原文

水陆草木之花,可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来,世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。 
予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。噫!菊之爱,陶后鲜有闻;莲之爱,同予者何人? 牡丹之爱,宜乎众矣!

单元导语

本单元所选文言文,题材不尽相同,有叙事的,有夹叙夹议的,有说明事物特征的,文字简洁而意味深长,有些文章还寄托了作者的情怀。学习本单元,要先借助注释和工具书读懂文章大意,然后再反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。

课文导语

古人表达自己的志向和情怀时,往往不采用直白的方式而常常以物喻人,写得比较含蓄,这叫托物言志。这篇文章是托物言志的名文,文字优美意味深长,学习时要反复诵读用心品味,以充分领略作者的情怀,同时也要认识到这种情怀产生的社会背景。

课后练习

背诵并默写此短文。

反复品读文章寓意,研讨下列问题:

文章中称莲为君子,说说作者心目中君子应该有哪些美好品质?

下面这句话有言外之意,试做分析:牡丹之爱,宜乎众矣!

“之”具有表示“他她它”,有时相当于“的”,有时作为表示语气的作用。试用此法,辨析下列各句中的“之”的用法。

水陆草木之花,可爱者甚蕃

予独爱莲之出淤泥而不染

无丝竹之乱耳,无案牍之劳形

孔子云:何陋之有

渔人甚异之。复前行,欲穷其林

《义务教育语文课程标准(2011年版)》相关教学要求

诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用、提高自己的欣赏和品位。掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别,学会注明所援引资料的出处。不作为考试内容。

学生情况

八年级,50人

课时

一课时

教学条件

多媒体设备,可播放视频和音频,演示PPT。

19.为本篇课文设计一道至少包括4个文言文实词学习的课后练习题(含参考答案)。(20分)

19.【参考答案】

将下列句子翻译成现代汉语。

予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

译文:我唯独喜欢莲花,它从淤泥中生长出来,却不受淤泥的沾染;它经过清水的洗涤后,却不显得妖媚。它的茎中间是贯通的,外形是笔直的,不生枝蔓,不长枝节。香气传播得越远越清幽,它笔直洁净地立在那里,(人们)可以远远地观赏它们,却不可靠近去玩弄它。

20.根据上述材料,确定本课教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)

20.【参考答案】

【教学目标】

知识与能力目标:朗读并翻译课文,积累重要的文言词语,整体感知文章内容。

过程与方法目标:通过品读课文,感受莲的外在美和内在美,探究文章托物言志和衬托的写作手法。

情感态度价值观目标:领会文章主旨,学习作者洁身自好、不慕名利的生活态度。

【评价依据】

教学目标的设计要以新课标要求、文本特点和学情三个方面为依据。

(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第四学段有关阅读的规定:诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容;注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位;欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领会作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言;在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。

(2)《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文,他以具有高尚的品格的“莲”自比,通过对莲的形象和品质的描写,歌颂了莲花坚贞的品格,委婉地批判了当时趋炎附势,追求富贵的世风,也表现了作者洁身自好的高洁人格和不慕名利的生活态度。再加上本文的可读性强,因此要把诵读作为本课教学的重要环节,指导学生在诵读过程中,读出文章的意味和情趣。

(3)从学情上看,他们理性分析能力弱,但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教,由浅入深,“高视角,低起点”,以各种手段激发学生学习兴趣。对于八年级的学生来说,因为很多文言知识是学生原来没有学过的,所以在目标的设定上既要对字词落实,又要掌握文本的写法及文章的中心,感悟古人追求的“君子”之风。

21.选择其中一个教学目标,设计一个教学方案,简要说明每个环节的教学内容和教学方式。

21.【参考答案】

针对过程与方法目标设计如下教学方案:

(1)作者为什么唯独喜爱莲?

(出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。)

(2)作者从哪几方面描写了莲?

(生长环境:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”;体态香气:“中通外直,不蔓不枝,香远益清”;风度气质:“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”。)

(3)作者把莲比作君子,那么莲具有哪些君子品格?

(不与世俗同流合污,不随俗浮沉;庄重、质朴,不炫耀自己;正直,通达事理,行为方正,清高而美名远扬;志洁行廉,体态端庄,令人敬重。)

以上三个问题是层层递进,由浅入深,在透析问题的实质后,让学生在交流探讨中领会作者的思想感情和文章的内涵。最后很自然地提出“托物言志”的手法。总结出作者不慕名利、洁身自好的生活态度。

在这个环节中,采用学生分组讨论与教师点拨相结合的方式进行,使学生逐步获取信息和新知识,解决教学难点问题,完成教学目标。

(4)文章除了写莲,还写了菊花和牡丹,分析作者对菊和牡丹的情感态度。

(菊是隐逸者,陶渊明之后很少听说有人喜爱菊花;牡丹是富贵者,追求富贵的人太多了。)

(5)作者为什么在写莲花的同时,还要写菊和牡丹?(从写作技巧方面来说)

(衬托——正衬和反衬)

探究完这些问题,学生可以体会到作者爱憎分明的情感态度,同时还对作者高超的写作技巧进行了赏析。分析完,马上进入总结环节。

(6)总结课文。(用简介的语言进行小结,让学生的情感得到进一步升华,进而实现本课的教学目标。)

本文仅用119个字,调动多种艺术表现手法描绘了莲的美,表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。品读这篇文章,我们不但可以感受到莲的朴素美,文章的语言美,还能感受到作者的情感美,作者这种高尚的人格精神值得我们学习!


关键词: 教师资格证试题           

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