【每日一练】教育教学知识与能力3

2017-01-25  来自: 潍坊市山香教育咨询有限公司 浏览次数:731

1.“课程是指学生体验到的意义,而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为。”这种观点认为,课程即()

A.教学科目B.经验

C.社会改造D.预期的学习效果

2.按课程资源的功能特点区分,可将课程资源划分为()

A.校内课程资源和校外课程资源B.素材性课程资源和条件性课程资源

C.显性课程资源和隐性课程资源D.自然课程资源和社会课程资源

3.昆体良是古罗马教学法大师,他是西方教育史上个专门论述教育问题的教育家。其代表作是()

A.《论演说家的教育》B.《普通教育学》

C.《大教学论》D.《理想国》

4.“教育是一种社会历史现象,产生于生产劳动的需要,其根本目的在于促使人的全面发展。”这是()的观点。

A.实用主义教育学B.文化教育学

C.实验教育学D.马克思主义教育学

5.在良好的环境中,有的人没有什么成就,甚至走向与环境所要求的相反的道路;在恶劣的环境中,有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明()

A.人的发展不受环境的影响

B.人们接受环境的影响不是消极被动的,而是积极主动的实践过程

C.好的环境不利于人的发展,坏的环境对人的发展有利

D.人是环境的奴隶,个人发展是好是坏,完全由环境来决定

6.我国学者按学习内容把学习分为:知识的学习、技能的学习和()

A.言语信息的学习B.认知策略的学习

C.接受学习D.行为规范的学习

7.程序教学,即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解,使学习由浅入深,并及时给予反馈和强化,使学生顺利掌握所学知识,达到预定的教学目的。提出程序教学的是()

A.华生B.斯金纳

C.桑代克D.班杜拉

8.根据学习的形式,奥苏伯尔把学习分为()

A.主动学习和被动学习B.知识学习和技能学习

C.发现学习和接受学习D.机械学习和有意义学习

9.观察学习的过程包括()

A.保持、注意、动机、复现B.注意、保持、动机、复现

C.注意、保持、复现、动机D.复现、注意、保持、动机

10.下列行为中,与其他三项不同的是()

A.吃过葡萄觉得酸,以后再也不吃葡萄

B.观看宣传片,学会逃生方法

C.发奋学习后成绩进步,从此加倍努力

D.因赖床迟到后再也不赖床






【答案】

1.B【解析】把课程定义为学习经验,是试图把握学生实际学到些什么。经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形成的。课程是指学生体验到的意义,而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为。这种课程定义的核心,是把课程的从教材转向个人。题干描述的正是“课程即经验”这一定义的观点。

2. B【解析】按照课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源;按课程资源的功能特点区分,有素材性课程资源和条件性课程资源;根据课程的表现形式或者说影响学生的方式来划分,可将课程分为显性课程和隐性课程。

3.A【解析】《论演说家的教育》即《雄辩术原理》,是昆体良的代表作,也是西方早的教育著作。

4.D【解析】马克思主义教育学认为教育产生于生产劳动的需要,目的是培养全面发展的人。

5.B【解析】人才成长中的逆境定律充分说明了,人在发展的过程中不是消极被动地接受环境的影响,而是积极主动的实践过程。

6.D【解析】按学习内容,我国学者一般把学习分为:知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

7.B【解析】略。

8.C【解析】按学习的形式,奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习。

9.C【解析】班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。

10.B【解析】B项是观察学习中的替代强化,其他三项都是直接强化。



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